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Exposicion

                                                                                                           Introducción 

El presente artículo forma parte de una línea de investigación en desarrollo2 , basada en la teoría del conocimiento y del lenguaje de Humberto Maturana R., que tiene como propósito describir el surgimiento del lenguaje en niños de dos culturas distintas, clase media de Santiago y mapuche rural de la IX Región, observándolos en sus hogares desde los primeros meses de vida en situaciones de interacción habitual con sus padres y/o familiares. El objetivo principal de nuestro proyecto es la descripción del modo en que ocurre el desarrollo de las coordinaciones de acciones en que los niños participan, hasta que llegan a operar en el lenguaje propiamente tal, y establecer las diferencias de sentido o significado de las primeras entidades u objetos relacionales que surgen en el lenguaje para estos niños. La discusión de este trabajo se ha enmarcado en un análisis comparativo entre la teoría de Humberto Maturana, considerada en la línea del constructivismo radical, y otras concepciones sobre el lenguaje y su surgimiento desarrollada por autores del ámbito de la psicolingüística y de la psicología, cuyos planteamientos tienen gran influencia en la educación actual (Ibáñez, N. 1998, 1999, 2000). 

El presente artículo corresponde a un informe preliminar que sintetiza resultados de algunas comparaciones entre niños no mapuche de Santiago y niños mapuche de la IX Región. Se desarrolla una primera contrastación entre los planteamientos de Maturana y los del psicólogo social George H. Mead respecto al los inicios del lenguaje, con el propósito de relevar la importancia de las interacciones tempranas para la configuración de entidades o construcción de sentidos y significados del mundo de los niños. Se describen y analizan objetos relacionales (entidades y relaciones) que surgieron primero para algunos de los niños estudiados de ambas culturas con significados distintos, aún cuando los adultos hacemos referencia a dichos objetos relacionales diversos con las mismas palabras. Finalmente, entregaremos nuestra visión sobre las proyecciones que los resultados de este trabajo pueden tener en el ámbito educacional. El lenguaje como una clase especial de acciones El supuesto a la base del enfoque tradicional sobre el lenguaje, es que las palabras designan entidades que son de un cierto modo, que preexisten a su distinción y que el lenguaje nos permite comunicarnos sobre ellas y reflejar sus características. En el enfoque de Humberto Maturana en cambio, las palabras designan entidades que se construyen en el fluir de las coordinaciones de acciones consensuales en las que el niño o niña participa desde el nacimiento y a las que él o ella puede hacer referencia cuando está operando en el lenguaje (Maturana, H.;1988, 1990). Hemos analizado ya comparativamente, en este mismo lugar, la teoría explicativa del lenguaje de Maturana con los planteamientos de Piaget y de Vygotski sobre el surgimiento del lenguaje en el niño y sobre los fundamentos, factores o circunstancias con los que ellos explican su constitución (Ibáñez, N. 1999ª). 

Las teorías de Piaget y Vygotski sobre el lenguaje suponen que el lenguaje y el pensamiento tienen al principio un desarrollo separado e independiente. Para Piaget, el lenguaje se construye progresivamente a partir de la inteligencia individual, de modo similar a cualquier adquisición cognoscitiva, y su constitución permite recién el intercambio interindividual y el comienzo de la vida social del niño (Piaget, J.; 1982; 1983). Para Vygotski en cambio, el lenguaje se origina en la vida social, a partir de la cual se hace posible la reorganización de los procesos cognitivos del niño y su desarrollo intelectual (Vygotski, L.S.; 1988, 1995). Si bien estas explicaciones sobre el surgimiento del lenguaje en el niño tienen diferencias importantes, en ambas el lenguaje es concebido como instrumento del pensamiento que sirve para comunicarse con otros sobre objetos que están en el mundo, y las primeras palabras o emisiones significativas del niño son entendidas como la simbolización de algo externo que existe con independencia de los participantes en la interacción y que preexiste a su operar en el lenguaje. No existirían puntos de encuentro entre la teoría de Piaget y la de Maturana respecto al surgimiento del lenguaje. 

En cuanto al pensamiento de Vygotski, hay dos aspectos que parecen acercarse a lo planteado por Maturana: el primero se refiere a lo que Vygotski llama el desarrollo social de los procesos cognitivos, en el sentido que este desarrollo sería dependiente de la cultura, de las condiciones concretas de vida de la persona, lo que se asemeja a la concepción de aprendizaje como “deriva ontogénica” de Maturana, quien sostiene que el curso de esta deriva se configura en cada instante según la contingencia de sus interacciones con el medio (Maturana, 1982). El segundo aspecto se refiere a la descripción que Vygotski hace de la actividad pre-lingüística no intencionada del niño, sosteniendo que en la generación del lenguaje se dan transformaciones cualitativas de “algo” que no es operaciones con signos pero que deriva en ellas en un proceso histórico en el cual surge el lenguaje y donde el sentido de la propia conducta del niño es atribuido primero por los otros, siendo sólo a partir de tal atribución que el niño otorga sentido a su conducta (Vygotski, L; 1995ª); esto implicaría la recurrencia de interacciones y el entendimiento práctico en el proceso de generación del lenguaje, lo que hace pensar en la explicación de Maturana respecto al desarrollo de las coordinaciones conductuales consensuales (Maturana; 1997). 

Sin embargo, esta similitud es solo aparente, puesto que existe una contradicción en el punto de partida de ambas explicaciones: la concepción del fenómeno lingüístico. Para Vygotski, el pensamiento y el lenguaje son dos cosas distintas, independientes en su génesis y en su desarrollo, pero dependientes de un proceso evolutivo que los condiciona; el lenguaje es un instrumento del pensamiento que permite reflejar la realidad y lo que define o caracteriza al símbolo (signo-palabra) es precisamente su referencia a lo objetivo. Para Maturana en cambio, el lenguaje no es un instrumento, es la distinción que hace el observador de la recursión de las coordinaciones de acciones consensuales que se han establecido entre los participantes de una interacción, como consecuencia de sus interacciones recurrentes previas. En su explicación no hay separación entre lenguaje y pensamiento, y la única forma de hacer distinciones sobre un mundo es generándolo en el lenguaje que, al inicio, se constituye cuando el niño o niña empieza a operar en coordinaciones de coordinaciones de acciones consensuales con los otros; es decir, cuando uno como observador distingue que una nueva coordinación de acciones consensuales surge sobre otra anterior como resultado de su reaplicación. Maturana sostiene que el lenguaje es una clase especial de acciones, que puede o no incluir verbalizaciones, y que hace posible que surja el observador. 

No hay una realidad única preexistente, la realidad se construye o configura a partir de las distinciones que el niño o niña puede hacer en el lenguaje. Un ejemplo correspondiente a uno de los niños estudiados por nosotros desde las primeras semanas hasta los 26 meses puede clarificar esta afirmación: Martín no está aún en el lenguaje y opera en coordinaciones de acciones consensuales no recursivas; hasta los 6-7 meses atiende selectivamente a los sonidos de su nombre (“Martín”) y también puede, en otro momento, pasar el objeto que tiene en las manos y que la madre le pide verbalmente (“démelo” o “pásemelo”o “mío”) extendiendo simultáneamente su mano en gesto de pedir, siendo ambas situaciones recurrentes en las interacciones entre ellos. Cuando el niño tiene 8 meses, está al lado de su madre y juega con objetos sin mirarla; ella le dice sin gesto “Martín, démelo” y el bebé la mira y extiende su brazo en gesto de pasar o dar el objeto que tiene en su mano. En este ejemplo, un observador ve que surge una nueva coordinación que coordina las coordinaciones conductuales consensuales anteriores y que implica la distinción por parte del niño de un objeto relacional (entidad) que podríamos describir como “Martín (tú), pásame (algo que tú tienes)”. 

Sólo cuando el lenguaje ocurre en el niño surge el observador y el observar; es decir, pasa de ser sólo participante del flujo relacional en el que está inmerso y que consiste en una especie de entendimiento práctico, a observador en esa participación, iniciando la distinción de los objetos relacionales que se han venido configurado o construyendo previamente en ese flujo relacional, en su contexto interaccional particular. La concepción de Humberto Maturana sobre el lenguaje como generador de realidad, se acerca más a la explicación que hace el psicólogo social George H. Mead sobre la organización del individuo, incluido el pensamiento, que tendría su origen en la interacción social y que él explica como una adaptación recíproca de las conductas que se inicia con lo que llama “conversación por gestos” (Mead, G.;1972). Según Mead, cuando el gesto representa la idea que hay detrás de él y provoca esa idea o similar en el otro participante en la interacción, aparece el símbolo significante y se convierte en lenguaje, representa cierto significado y deja de ser sólo “conversación por gestos”. 

Aún cuando la idea representacional no tiene cabida en la concepción de Maturana, los dos autores coinciden respecto a considerar que los significados se construyen en la interacción social previa al lenguaje y no confunden la generación del fenómeno lingüístico al inicio, con el estudio de las regularidades del lenguaje ya constituido. Maturana explica esta construcción o aprendizaje del lenguaje a partir del desarrollo de las coordinaciones de acciones consensuales en la dinámica relacional en la que el niño o niña participa, y piensa que este desarrollo debe ser similar a lo ocurrido en el origen del lenguaje humano. A partir de las interacciones recurrentes entre el bebé y el adulto, principalmente con la madre o quien cumple su rol, la coordinación de las acciones se hace consensual, con el sentido que tiene ese flujo relacional particular para los participantes en la interacción. 

Esto lo hemos podido constatar en todos los niños estudiados desde el nacimiento o las primeras semanas de edad, de ambas culturas: en la mayoría de ellos, entre las primeras coordinaciones de acciones consensuales distinguidas por nosotros están las que hemos llamado “juegos de conversación”, que consisten en un juego recurrente en el cual la madre le habla al bebé de pocas semanas como si él entendiera y hace como si esperara respuesta; al principio el bebé no atiende, luego mira atentamente a la madre y muchas veces sonríe; en esta situación y a partir del segundo o tercer mes, el bebé emite sonidos como si respondiera, apareciendo para el observador una suerte de alteridad en la cual tanto el bebé como la madre parecen esperar que el otro termine su turno para volver a iniciar el juego; es decir, aparece una coordinación de acciones que es una especie de entendimiento práctico entre los participantes y que ejemplifica aquello a lo que Maturana se refiere con “coordinaciones de acciones consensuales”. 

Otro ejemplo: desde aproximadamente los 3 meses de edad del niño, la madre pone y sostiene en las manos de su bebé un juguete u otro objeto manipulable diciendo “tome, es suyo”, lo que se repite con frecuencia. Al principio, el niño no toma el objeto ni lo sostiene, no se interesa en él, pero la madre sigue repitiendo esta interacción; pocas semanas después, el bebé sostiene el juguete una vez que la madre lo pone en su mano y, alrededor de los 4-5 meses, la mamá le dice “tome, es suyo” (o algo similar) mostrando el juguete y el niño extiende su brazo y lo toma. El objeto relacional que se está construyendo podría señalarse después como “Tú, toma (algo que te paso)” y dependiendo del flujo relacional siguiente podría tener también el sentido de posesión “tuyo-mío”. 

Lo anterior se asemeja a lo que Mead llama “conversación por gestos”, que se puede observar en los animales y en los niños pequeños y que no es consciente o significante. De acuerdo a Mead, quien al igual que Maturana enfatiza que no se debe confundir el inicio del lenguaje con su estudio posterior, los gestos vocales se introducen en la conversación por gestos y permiten la apropiación de significaciones, “… el mismo procedimiento responsable de la génesis y existencia del espíritu o conciencia (…) involucra también la génesis y existencia, al mismo tiempo, de los símbolos significantes o gestos significantes” (Mead; 1972:90). Para Maturana y Mead el lenguaje posibilita la autoconciencia, involucra mucho más que verbalizaciones y no ocurre en el cuerpo de los participantes sino en el flujo de la relación. Al respecto, recogemos algunas citas que ilustran esta postura: Mead afirma “…la conciencia ( de sí mismo) es funcional, no sustantiva; y en cualquiera de los principales sentidos del término debe ser ubicada en el mundo objetivo antes que en el cerebro; pertenece al medio en que nos encontramos (...) lo que está ubicado en el cerebro lo que se lleva a cabo en él, es el proceso fisiológico por el cual perdemos y recuperamos la conciencia” (op.cit.: 147) y continúa: “ tenemos que reconocer que el lenguaje es parte de la conducta. 

El proceso involucra, empero, una relación con los caracteres de las cosas (…) El proceso no es un producto mental y no se lo puede poner dentro del cerebro. La mente es esa relación del organismo con la situación, que se realiza por medio de una serie de símbolos” (op.cit.:158). Maturana también postula que el lenguaje no ocurre en el cuerpo, sino en la relación, en el flujo de coordinaciones de acciones entre los participantes en la interacción: “ … el lenguaje es un fenómeno biológico puesto que resulta de la operación de los seres humanos como sistemas vivientes, pero ocurre en el dominio de las coordinaciones de acciones de los participantes, y no en su fisiología o neurofisiología” (1997:50); con relación a la conciencia afirma: “…el fenó- meno de la autoconciencia ocurre, y sólo puede ocurrir, en el lenguaje y sólo el lenguaje constituye en el dominio animal el mecanismo operacional que hace tal distinción posible” (op.cit.: 69). 

Para Maturana y Mead, los símbolos son posibles sólo cuando el lenguaje ocurre, por lo tanto no son previos sino secundarios a él, en el sentido que para que existan símbolos se debe estar operando en el lenguaje. Lo anterior implicaría que también concuerdan en considerar al lenguaje como generador de realidad. Para Mead, “…el lenguaje no simboliza simplemente una situación u objeto que existe ya por anticipado; posibilita la existencia o la aparición de dicha situación u objeto, porque es una parte del mecanismo por el cual esa situación u objeto es creado” (1972: 116). Para Maturana, “…los objetos, la conciencia, la autoreflexión, el ser, la naturaleza, la realidad, etc., todo lo que los seres humanos hacemos y somos se lleva a cabo en el lenguaje porque usamos el lenguaje para generarlo, pero no como una abstracción o mero discurso, sino igual de concreto como cualquier operación en el flujo de las coordinaciones consensuales de acciones en las que surgimos y existimos” (1995: 96).

LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO

¿Qué entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acústicos o gráficos. La función del lenguaje supone:

• Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria.

• La materialización de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y escritura.

El lenguaje es el rasgo más característico de la especie humana y es distintivo con respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay que entender “aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o gráficos”

El lenguaje es un sistema de signos o símbolos que se usan para la comunicación en una codificación determinada, para la representación de objetos, personas, acontecimientos, pensamientos... esta representación supone procesos materiales de naturaleza física y fisiológica (motora y acústica-perceptiva), cognitiva, emocional y social.

El desarrollo del sistema lingüístico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistema de comunicación interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997).

Las funciones del lenguaje son la comunicación y la representación.

El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa.

El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo de lenguaje.

El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas.

¿Qué supone la adquisición del lenguaje?

Supone un gran cambio, pues se amplían las posibilidades comunicativas consigo mismo y con los demás. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformación de la realidad.

Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986).

DIMENSIONES DEL LENGUAJE

El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Pérez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso.

• Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño.

• Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico.

• Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática.

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto.

Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior. La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representación y la de comunicación. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, además, le da unas posibilidades insospechadas.

LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO

El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social y afectivo.

EL DESARROLLO COGNITIVO

El lenguaje tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones principales, comunicación y representación estamos hablando de la profunda relación pensamiento-lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se está incrementando la habilidad del niño para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo, emplearlo y recordarlo.

Teorías del desarrollo cognitivo:

• La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de la repetición, imitación o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que el pensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla.

• Relativismo y determinismo lingüísticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad de la lengua.

• Psicología soviética (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta.

• La gramática generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente del pensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisición del lenguaje es posible gracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana.

• Teoría Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje.

• La hipótesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hipótesis diferencia entre estructuras de conocimiento y estructuras lingüísticas. Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas.

Pérez Pereira sostiene que ninguna de estas teorías aporta una explicación completa de las relaciones lenguaje-pensamiento. Pérez sostiene que para que aparezca el lenguaje es necesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las áreas de lo cognitivo, lo comunicacional y lo formal-verbal. Sólo cuando el niño es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje, es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semánticos en formas lingüísticas que se ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta el contexto y con el fin de alcanzar determinados propósitos ejerciendo sobre otros el efecto adecuado para ello.

La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalización anterior es fundamental para la aparición del lenguaje en el niño. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingüístico no puede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social.

EL DESARROLLO SOCIAL

El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a enseñar cómo usar el lenguaje y le transmite a través de él sus valores culturales. El niño va a aprender a utilizar el lenguaje porque así podrá acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicación con los demás sería mucho más difícil.

El medio social en el que nace el niño tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el niño va a manejar. El lenguaje que recibe el niño va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales.

El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que más tarde éstos van a manejar. Por esto es muy importante la adopción de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos niños pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar.

EL DESARROLLO AFECTIVO

Lenguaje y desarrollo afectivo están íntimamente relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relación con los demás, pero no únicamente con el objetivo de suministrar alimento y protección, sino también afecto. En niños con inteligencia normal y sin patologías mentales se ha demostrado cómo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasándolo y empobreciéndolo.

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Definiendo como patología aquella rama de la medicina que trata del estudio de las enfermedades y anormalidades del organismo, lo “patológico”, sería sinónimo de anormal.  La patología del lenguaje,  se refiere a los trastornos  o desórdenes del lenguaje.

El especialista en lenguaje necesita por ende, desarrollar un sentido de observación y análisis de los síntomas, para lograr encargarse de larehabilitación funcional de dichos trastornos y al médico le corresponde el tratamiento orgánico de los mismos; cada profesional esinsustituible en su campo para la corrección de los trastornos del lenguaje.

La habilidad para aprender el lenguaje oral es un rasgo esencial del ser humano, cuya adquisición se basa en una variedad de mecanismos biológicos dados, así como en experiencias concretas y personales.  Por ello, uno de los tópicos más importantes en la investigación ydetección de las dificultades lingüísticas es el estudio de las alteraciones del lenguaje que pueden comprometer, tanto la comprensión como la producción oral.

El concepto  de lenguaje “normal”, reúne una serie de características, ajustadas a las normas sociales, que no obstaculizan  las relaciones entre los individuos que forman la colectividad y no coexiste una imposibilidad verdadera de expresión.  Todos los rasgos que se oponen o salen de este concepto entran en el campo de la patología.  Por tanto, las anomalías  del lenguaje son, todas las diferencias  de la norma encuanto a forma, grado, cantidad, calidad, tiempo y ritmo lingüístico que dificultan  las posibilidades  de expresión interpersonal y que implican una deficiencia  duradera de la habilidad lingüística. 

- Definición.

El concepto de trastorno de lenguaje oral es muy amplio e impreciso.  Terminológicamente ha sido expresado de muy diversas maneras:  dificultad, desorden, alteración o perturbación lingüística.

También, puede definírsele, como un conjunto de elementos semiológicos que suponen una comparación de las estructuras lingüísticas de un sujeto con las de otros sujeto que habla normalmente, utilizando como referencia la posesión y buen funcionamiento de los elementosanatómicos (normalidad de los órganos lingüísticos), de los elementos funcionales (contexto socializador y lingüístico) y de los elementos ambientales (entorno comunicativo de continuo estímulo).

La Asociación Americana de Habla — Lenguaje — Audición (ASHA), define los trastornos del lenguaje como un trastorno en la adquisición,comprensión o expresión normal del lenguaje hablado o escrito. El trastorno puede implicar a todos o algunos de los componentes: fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico.

Un trastorno específico del lenguaje, es aquella dificultad del funcionamiento lingüístico que se encuentra en personas sin afectaciones neurológicas o sensoriales detectables, con una inteligencia no verbal dentro de los límites de la normalidad y que, a pesar de una estimulación adecuada, una educación suficiente y unos progresos observables, no llegan a alcanzar un nivel de conocimiento lingüístico que les permita comprender y expresarse de forma igualmente correcta en toda la gama posible de situaciones comunicativas.

Resumiendo, puede anotarse entonces que toda alteración del lenguaje oral puede comprometer tanto la comprensión como la expresión del mismo, por consiguiente, afectará la formación de conceptos, pensamiento, aprendizaje formal, la interacción social y por consiguiente laautoestima y el autoconcepto.

- Causas de los trastornos del lenguaje oral:

Las causas que generan los trastornos lingüísticos orales, se abarcan desde diferentes perspectivas o enfoques:

En primer término están la etiológicas (en función de su origen / la etiología es el estudio de las causas que originan los padecimientos) que se refieren a causas de orden genético, neurológico o anatómico, como las malformaciones de los órganos del habla, las deficiencias auditivas, motoras o de orden neurológico. 

En segundo lugar, están las causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicológico) que no afectan a lacomunicación social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingüístico. Son generalmente defectos  en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra, aunque los órganos se encuentren en perfecto estado.

Otro factor causal de alteraciones del lenguaje es el cronológico.

En función de este factor se establece una dicotomía entre alteraciones adquiridas y alteraciones en la adquisición del lenguaje oral.  Las adquiridas pueden tener una causa conocida de origen orgánico y sobrevienen cuando el lenguaje está suficientemente adquirido como ocurre, por ejemplo, con los trastornos afásicos. 

En relación  con  la dicotomía lenguaje – habla, la afectación de la comprensión y la expresión llegarían a plantear una alteración dellenguaje y la afectación de la producción dirigiría a una problemática específica del habla.  Las dificultades del lenguaje son más graves, en principio, que las del habla  y se refieren a los aspectos más externos de la comunicación, como cuestiones de voz, ritmo y articulación.

Algunos investigadores atribuyen una base de transmisión genética a las dificultades lingüísticas, mientras que otros señalan como causa de éstas la influencia de factores socioculturales.  Sin embargo, no se descarta una combinación de ambas causales, puesto que generalmentelas primeras inciden sobre las segundas y viceversa.

- Clasificación y descripción de las alteraciones del lenguaje oral:

Cualquier alteración o problema en el uso del lenguaje oral afecta, como ya se indicó, en mayor o menor grado, la conceptualización, la toma de decisiones, el pensamiento, la alteración social así como el aprendizaje académico  y el autoconcepto.

Para clasificar los trastornos del lenguaje oral se utilizan como criterios distintivos los conceptos del proceso de comunicación lingüística: lacomprensión y la expresión oral, pero también, pueden clasificarse las alteraciones según los componentes del sistema:  fonológico, morfológico, semántico, pragmático y/o sintáctico.

Otro tipo de clasificación toma como base los principales factores que intervienen en los trastornos del lenguaje oral, tales como la herencia(factores anatómicos y fisiológicos), la capacidad innata para aprender el lenguaje y la inteligencia, además el medio (influencias dellenguaje adulto en el niño así como la práctica que hace el propio niño y el lenguaje que emplea el grupo de iguales al que pertenece).

Otro criterio indica que quien diagnostica e interviene las perturbaciones del lenguaje oral debe conocer la especificidad de esas alteraciones y sobre esa base debe clasificar y organizar su tarea profesional.

Bustos, M. (1998), propone una clasificación que facilita la puesta en práctica del criterio anterior, al enumerar no sólo el tipo de alteraciónsino los posibles factores implicados como alteradores.  A continuación se expone la clasificación de las alteraciones del lenguaje según el citado autor.

- Alteraciones formales del habla referidas a la articulación, programación fonológica y expresión oral.

Afectan las formas estructurales o sensoriomotoras del aparato del habla tanto de producción como de la programación fonológica.  En este grupo se encuentra el retraso del habla, y las alteraciones audioperceptivas, praxicomotora, articulatoria orgánica, alteración neuromotora del habla y de la fluidez del habla.

- Retraso evolutivo del habla.

En el retraso simple del habla no se encuentra una causa aparente.  Se detectan una cantidad de errores articulatorios fonéticos, prolongando el período madurativo de la adquisición de los sonidos.  Sin embargo, la estructuración de la frase y la comprensión verbal se ajustan al desarrollo.

Algunos autores definen este tipo de retraso simple del habla como dislalia evolutiva, en donde el niño(a) a temprana edad presenta unafuerte incidencia de errores fonológicos, errores que van desapareciendo durante la etapa evolutiva.  A los 5, 6 o 7 años, ya no se presentan.

- Alteraciones audioperceptivas y praxicomotoras.

Las dislalias corresponden a un trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma improcedente.  Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.

Se puede hablar de dislalia a partir de los 4 años de edad, que es cuando estadísticamente, la mayoría de los niños(as) presentan una correcta articulación de los fonemas.  Ya a esta edad el niño(a) debe contar con la capacidad suficiente para unir las gnosias auditivas a laspraxias fonéticas y captar la relación significativa que tienen unas con otras.  Cuando dichas habilidades no se producen, surge la dislaliafuncional auditiva y la dislalia funcional práxica o praxicomotora.

La dislalia funcional auditiva.  Su causa funcional no está determinada de manera evidente.  Algunos autores la clasifican también comodislalia fonológica, ya que el niño(a) es capaz de articular el fonema de forma aislada, pero dentro de la palabra no los utiliza en el lugar correspondiente, debido a que no los tiene bien conceptualizados, por lo que el proceso de aprendizaje de los sonidos se ve alterado, es decir, todo varía en función de la posición del sonido y de la amplitud de la palabra; estas dificultades afectan también el lenguaje oralinterno por lo que los procesos semánticos, la lectura oral y la lectura comprensiva se verán alterados.

La dislalia funcional práxica.  Es una alteración fonética que afecta a la ejecución motriz o producción del habla por una incoordinación de los movimientos bucoarticulatorios o por los malos hábitos adquiridos.  Su causa no está determinada de forma evidente.

Contrario a la dislalia funcional auditiva, el niño(a) tiene conceptualizado el fonema, pero no puede articularlo debido a la dificultad de producción.  Asimismo, no presenta dificultad en el lenguaje interno, ni en los procesos semánticos, ni en la discriminación auditiva, ni en lalectura silenciosa o comprensiva.  Algunos autores la denominan también como dislalia fonética.

- Alteración articulatoria orgánica.

Es un trastorno en la producción oral producida por una causa anatómica y/o fisiológica de los órganos periféricos articulatorios, de origenno neurológico.  A este tipo de alteraciones se les tiende a llamar disglosia.  La causa puede ser variada, y se puede ubicar en los diferentes órganos responsables de la articulación del habla.

Hay diferentes tipos de disglosia clasificados en función de las características anatomofisiológicas de los órganos periféricos del habla afectados: disglosia labial, disglosia lingual, disglosia palatina, disglosia mandibular, disglosia dental y disglosia por obstrucción nasal. Se da un defecto en la sintaxis  y en la calidad de expresión verbal.

- Alteración neuromotora del habla.

Se trata de alteraciones que pueden referirse a lesiones del sistema nervioso:  la disartria, la anartria, la dispraxia y la apraxia.  Afectan laproducción mecánica del habla, mientras que los procesos básicos del lenguaje permanecen relativamente intactos.

Los trastornos del lenguaje ocasionados por la dispraxia o apraxia constituyen una disfunción entre los trastornos propiamente motrices de la disartria y los de la afasia.  La persona con apraxia o dispraxia se esfuerza por organizar las posturas articulatorias correctas y las secuencias de las mismas cuando desea hablar, pero no puede o le es difícil organizar los fonemas o las palabras.

La disartria, o alteración de la actividad articulatoria de las unidades fonéticas, puede ser de origen variado dentro del trastorno neurológico, dándose igualmente desde el nacimiento como consecuencia de enfermedad o accidente posterior que desencadena la lesión cerebral. Es aquel defecto de la articulación originado por lesiones en el neuroeje.

La persona disartrica puede manifestar problemas de respiración, fonación, articulación, resonancia, ritmo y de prosodia.  La disartria se presenta más frecuentemente en los niños a los que se ha diagnosticado una parálisis cerebral.

La anartria es la ausencia del habla por pérdida severa de la función motriz de la musculatura bucofacial; laringe, faringe, velo del paladar,lengua y cara no consiguen efectuar su función para articular los fonemas del habla.  El  habla no progresa debido a la severidad de la implicación motora y oral.  Es la falta total de la articulación oral.

- Alteración de la fluidez del habla.

Se relaciona con el déficit específico del ritmo y del tipo de fluidez del habla, se perciben en distintas situaciones ocasionando serias consecuencias en la comunicación y en la interacción con el ambiente que le rodea.

Disfluencias:  se considera como una alteración propia de la disfemia o tipos de tartamudez. La disfemia constituye la principalpreocupación de las disfluencias verbales.  Suele aparecer entre los tres años de edad cuando el niño pasa de la fase simple a formularoraciones más largas.  Se caracteriza por interrupciones bruscas, bloqueos y espasmos musculares que afectan con distinta intensidad lacoordinación fonorespiratoria y a los movimientos articulatorios.  Es fundamentalmente un desorden del lenguaje y tics debidos a psiconeurosis.

Habla no fluida o falta de fluidez:  es una dificultad o alteración que ocurre durante el acto temporal de hablar o en aquellos niños(as) con trastornos severos fonológicos y/o del lenguaje.

- Alteraciones de la fonación que afectan la voz

Este tipo de alteraciones sobreviene a una alteración orgánica o a una incoordinación de los músculos respiratorios, laríngeos y de las cavidades de resonancia que intervienen en el acto vocal y se conocen como disfonías o alteraciones de la fonación, habitualmente ligadas a un uso incorrecto de la voz.

La mayoría de los autores coinciden en dividirlas, en dos grandes grupos:  disfonías orgánicas y disfonías funcionales.   Las disfonías son defectos de la voz debido a perturbaciones orgánicas o funcionales de las cuerdas vocales o a respiración defectuosa.

- Las disfonías orgánicas:  presentan una patología visible y tienen un componente anatómico o neurológico, importante en forma de tumores, problemas vasculares, paresias de cuerda vocal, síndrome bulbar, parkinson, lesiones neuronales.

- Las disfonías funcionales: se caracterizan por una utilización defectuosa del órgano vocal a causa del círculo vicioso del sobreesfuerzo vocal, por un abuso o agotamiento del mecanismo vocal, lo que puede llevar a la aparición de alteraciones orgánicas tales como nódulos, edemas, pólipos y otros.

- Alteraciones del contenido del lenguaje referidas a la integración de las estructuras comunicativas del lenguaje.

Son alteraciones que afectan a la recepción, significación y elaboración del lenguaje.

Retraso evolutivo del lenguaje o retraso simple del lenguaje.  Se trata de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. Aparece en niños en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial, aunque afecta a más de un módulo del lenguaje, en especial a la fonología y a la sintaxis.   Lo más normal es que se presente como una insuficiencia delaspecto lingüístico a nivel expresivo, comprensivo y articulatorio.

El retraso simple se da en niños que no presentan, por lo tanto, ningún tipo de patología. pero que por cualquier circunstancia tardan mástiempo en alcanzar la comprensión del lenguaje. Parece que se da más en niños con bilingüismo.

Algunas de las características que presentan los niños están relacionadas con dificultades en la comprensión de órdenes sencillas, poseen unescaso vocabulario, presentan dificultades en la lateralización y una escasa función lúdica del lenguaje.

- Alteración de la elaboración del lenguaje.

 En las alteraciones de las estructuras del desarrollo del lenguaje se encuentran diferentes grados de afectación, siendo la disfasia infantilcongénita, conocida con el nombre de afasia infantil congénita, afasia del desarrollo, sordera congénita, sordera verbal o audiomudez; presentándose como una perturbación severa o grave de la elaboración del lenguaje.

Se relacionan con una inadecuada y retrasada adquisición de lenguaje en ausencia de deficiencia mental, pérdida auditiva, problemas emocionales-sociales y deprivación medio-ambiental grave. Se aplica a aquellos niños que presentan un trastorno severo del lenguaje, tanto en la compresión como en la producción. Se caracterizan por déficit a nivel de comprensión, procesamiento y uso del lenguaje. Suele asociarse a otro tipo de trastornos como atención dispersa y aislamiento.

Disfasia expresiva:  si la expresión está afectada, el primer lenguaje no aparece hasta los 5 0 6 años o en algunos casos no aparece nunca.Cuando lo hace se limita a la producción de algunas palabras, generalmente incomprensibles para los no familiares y no se observa elaboración espontánea de enunciados que combinen varias palabras.

Disfasia comprensiva o receptiva: si la comprensión está afectada, las dificultades de decodificación son mínimas fonológicamente y aparecen problemas para comprender el sentido de las frases complejas e ideas abstractas, lo que da lugar a respuestas fuera del contextode las preguntas, por falta de comprensión de las mismas.

Si la expresión y la comprensión están afectadas, el lenguaje es casi nulo. El niño presta muy poca atención a los sonidos en general y suexpresión se limita habitualmente a gritos y a una jerga entonativa que acompaña sus gestos y mímica natural.

- Alteración neuromotora del lenguaje

Se hace mención a la afasia infantil adquirida, la cual es la pérdida total o parcial de la capacidad de formulación, de expresión y/ocompresión de los signos del lenguaje, producida por una lesión cerebral adquirida ya sea por traumatismos craneales, tumor o       infección y se localiza generalmente en la corteza cerebral que rodea la fisura de Rolando del hemisferio izquierdo. Se dice que un niño adquiere la afasia infantil, entre lo 2 a 15 años de edad.

- Alteración de la comunicación

Este tipo de alteración conlleva a un mutismo electivo; considerándose éste como un rechazo persistente a hablar en una o más situaciones sociales, a pesar de la capacidad para hablar y comprender el lenguaje hablado. La situación más frecuente es que el niño(a) habla con sus padres pero se rehúsa con personas extrañas. Sólo se puede hablar de mutismo cuando persiste más allá de los 6 años de edad y producetrastornos escolares.

- Alteraciones del desarrollo global del lenguaje

Las limitaciones del desarrollo intelectual repercutirán el ritmo del desarrollo global. El retraso mental presenta déficit en múltiples áreas de su desarrollo, estando entre ellas el área específica de las habilidades de la comunicación, tanto verbal como no verbal. En cuanto a los aspectos lingüísticos (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático) el niño(a) progresa de forma lenta  y desigual.

- Alteraciones de la audición referidas a las pérdidas auditivas.

Son aquellas alteraciones que afectan a la recepción auditiva, debido a una disminución o pérdida grave de la audición.

- Pérdidas auditivas

Un elemento fundamental en la elaboración del lenguaje es la percepción auditiva, siendo necesaria para conseguir una correcta audición. Por ello la dislalia audiógena, o alteración en la articulación debido a una audición deficiente, ya sea por repetidas otitis medias, resfriados continuos o malas condiciones higiénicas puede provocar problemas de articulación, cierta deformidad en la emisión de la voz y en el ritmo de la palabra y una pobreza en las habilidades lingüísticas.

Mientras que la sordera, o pérdida auditiva de diversos tipos y grados de afectación, ocasiona graves problemas en el lenguaje oral, debidoa la dificultad o imposibilidad de acceder al código lingüístico.

Una vez identificadas, clasificadas y descritas las principales alteraciones del lenguaje oral,  es imprescindible una adecuada evaluaciónprofesional (especialista en lenguaje)  que permita puntualizar claramente la patología, con el fin de brindar la intervención más adecuada en tiempo y forma.

1. INTRODUCCIÓN

          Una de las características más importantes del ser humano es el lenguaje porque, por medio de él, las personas expresan sus ideas, emociones y sentimientos. Debemos priorizar la enseñanza del lenguaje en todos los niveles como una forma de hacer ciudadanos más cultos, informados y preparados en las distintas ramas del saber. Tenemos que desarrollar las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir, y despertar el interés por la lectura comprensiva, que aumentará el resto de las habilidades y destrezas del lenguaje. Esto hará posible que mejoren los procesos de pensamiento, imaginación y la capacidad de expresión. También, hay que darle la debida importancia al aprendizaje de la sintaxis, ortografía y puntuación.

           Desde el punto de vista psicológico, el lenguaje se activa en cada sujeto cuando interioriza parte de la lengua de su comunidad. El sujeto tiene la capacidad innata de desarrollarlo, pero debe aprender a utilizar un sistema de signos externo para ello.

           Desde el punto de vista social, sin la presencia de una comunidad, ni el lenguaje, a nivel individual, ni la lengua, a nivel social, se habrían podido desarrollar, ya que hace falta un acuerdo convencional y un deseo de interrelacionarse, para dotar de significado a la voz articulada y convertirla en un signo.

          Desde el punto de vista biológico, también es necesaria la maduración de la estructura nerviosa y sensorial del ser humano para que la comunicación lingüística sea posible.

 2. ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

           El lenguaje es la base de la comunicación humana y representa el auxiliar más importante para completar el desarrollo psíquico del hombre. Por lo tanto, es necesario que el niño se comunique usando un lenguaje adecuado.

           El desarrollo del lenguaje en el niño es un proceso de carácter biológico, dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolución. El hecho de señalar etapas significa que hay funciones o fenómenos que se establecen dentro de las mismas, pero nunca que dichas funciones terminen al iniciarse la etapa siguiente; todo lo contrario, cada una de estas etapas se perfecciona o deteriora a lo largo de toda la vida:

 0-9 meses: CONEXIÓN GESTUAL- CORPORAL

9-18 meses: COMPRENSIÓN- EXPRESIÓN DEL HABLA

18 meses -3 años: PENSAMIENTO CONCRETO

3- 6 años: INTERIORIZACIÓN DEL HABLA

6- 12 años: LECTO- ESCRITURA

Más de12 años: PENSAMIENTO FORMAL

 Características de cada etapa:

          1° ETAPA: durante la misma el pre-lenguaje está constituido por llanto, grito, vocalización (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3° al 6° mes), silabaciones (del 6° al 9° mes). Cuando el niño llora, expresa su displacer con todo su cuerpo, a través de actitudes y posturas.

          2° ETAPA: comienza a los 9 meses de vida y en ella el niño inicia primero auto imitaciones auditivas y pasa, luego, a imitar el habla de los demás. Sin embargo, sus primeras palabras pronto responden a una significación común o generalizada.

          3° ETAPA: entre los 18 y 36 meses de vida, durante la cual se cumplen verdaderas “interiorizaciones” objetivas que forman el pensamiento concreto.

         Poco a poco, a medida que se aproxima a los 3 años de edad, el niño inicia sus identificaciones entre pensamiento-lenguaje. Estas funciones, nacidas separadamente, van a encontrar la “vía final común”, por la que transitará conjuntamente el resto de la vida.

          4° ETAPA: comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 años de vida. En la misma se constituye la “interiorización del habla”.

          5° ETAPA: a partir de los 7 años, señala la adquisición del lenguaje leído y escrito y el logro de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan la generalización, se establecen categorías y se llegan a las abstracciones. Cuando hay problemas de lenguaje en la etapa de comprensión- expresión y es alcanzada parcialmente, pero hay problemas en la identificación del pensamiento- lenguaje, hablamos de disfasia infantil. Cuando  el problema  afecta al lenguaje leído- escrito hablamos de dislexia infantil. Si las alteraciones no perjudican directamente estas etapas, que son fundamentales en la evolución del lenguaje,  el síndrome reviste características propias y recibe distintos nombres: dislalias: disartrias, afasia, etc.

3. CAUSAS QUE ORIGINAN TRASTORNOS EN EL LENGUAJE

•  CAUSAS ORGÁNICAS

         Se refieren a una lesión en cualquiera de los sistemas u órganos que intervienen en la expresión y producción del lenguaje. Se distinguen 4 tipos:

    – Hereditarias: Se heredan de padres a hijos.

    – Congénitas: uso de fármacos, o enfermedades como la rubéola… durante el embarazo.

    – Peri- natales: tienen lugar durante el parto, como por ejemplo, las anoxias.

    -Postnatales: se produce después del nacimiento; por ejemplo, el que un niño sea prematuro.

•  CAUSAS DE TIPO FUNCIONAL

         Son debidas a un funcionamiento patológico de los órganos que intervienen en la emisión del lenguaje.  Un ejemplo sería una disfasia de contenido expresivo.

         Se ha descubierto  que son las circunstancias del medio que rodea al niño las que ocasionan, por lo general, las anormalidades funcionales de la articulación. Las anormalidades funcionales se deben a una combinación de factores. Quizás  resulte imposible determinar su causa exacta en algún caso particular, el mejor camino siempre es examinar cuidadosamente todas las relaciones que se establecen en el ambiente familiar y escolar del niño, así como en el lugar donde juega. La conducta de los padres y de otros adultos puede, involuntariamente, contribuir a un desarrollo inadecuado del habla y de anormalidades lingüísticas.  Con frecuencia las dificultades en el habla de un niño son un reflejo de hábitos lingüísticos incorrectos de las personas más próximas. En algunos casos, pueden ocasionar una regresión o retraso en el desarrollo normal del habla: experiencias traumáticas, un accidente, la pérdida de uno de los padres.

• CAUSAS ENDOCRINAS

          Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del niño, pero también pueden afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la personalidad.

• CAUSAS AMBIENTALES

            Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y natural del niño y cómo influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo.

•  CAUSAS PSICOSOMÁTICAS

            El pensamiento puede ocasionar una expresión oral anómala y desórdenes en la palabra. Todo ello hace más difícil la capacidad de una buena expresión y comprensión.

•  CAUSAS FISIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS.

         Pueden deberse a deficiencias de los centros del cerebro que se encuentran en la parte izquierda.  Cualquier anomalía en estos centros traería dislalias, amnesia, etc.

 4. CONSECUENCIAS

          Las consecuencias serán: Incidencias sobre la comunicación y la relación e incidencias en el niño.

         El niño no actúa o no responde según le pide su interlocutor, y su respuesta no es adecuada porque no entiende lo que se le dice. Tiene dificultad para expresarse. El niño va a ser consciente de sus limitaciones a la hora de expresarse, y de sus errores, a través de las correcciones que se le hagan desde su entorno; pero hay que tener en cuenta que no sean excesivas, ya que podría aparecer un bloqueo. Su desarrollo puede verse frenado porque la recepción de informaciones que recibe es parcial. Las dificultades del lenguaje en los niños en edad escolar pueden alterar sus intercambios con otros niños, e influir en su lenguaje escrito.

          Las consecuencias de un retraso del desarrollo del lenguaje está ligado a la naturaleza de las dificultades, al origen de los problemas y a las características de la familia. Algunas actitudes incorrectas de personas próximas a los niños pueden contribuir negativamente a fijar una patología, como, por ejemplo, el tartamudeo.

5. PROBLEMAS

•  TRASTORNO SIMPLE DEL LENGUAJE 

          Es un trastorno en las pautas de adquisición del lenguaje, leve, sin causa orgánica, psíquica o pedagógica.  Conlleva un retraso en el establecimiento de las funciones lingüísticas, sin causa conocida. Las causas son: variables del entorno familiar, socioculturales, factores hereditarios, etc.

•      TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO-EXPRESIVO

          Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como términos espaciales.  Interfieren significativamente el rendimiento académico o laboral, o la comunicación social.

• TRASTORNO FONOLÓGICO.

          Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente y propios de la edad e idioma del sujeto (p. ej., errores de la producción, utilización, representación u organización de los sonidos, tales como sustituciones de un sonido por otro: utilización del sonido /t/ en lugar de /k/, u omisiones de sonidos tales como consonantes finales).

         Las deficiencias de la producción de los sonidos del habla interfieren el rendimiento académico o laboral, o la comunicación social.

          Si hay un retraso mental, un déficit sensorial o motor del habla, o una privación ambiental, las deficiencias del habla exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas.

•  TARTAMUDEO. 

            Alteración de la fluidez y la organización temporal normales del habla, que se caracterizada por: repeticiones de sonidos y sílabas, prolongaciones de sonidos, interjecciones, palabras fragmentadas.

•  TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE. 

         Es un trastorno  del desarrollo en el que la comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental.  Es frecuente que en este tipo de retrasos exista un deterioro de la expresión del lenguaje, así como alteraciones en la pronunciación de los fonemas.

• RETRASO DEL HABLA.

          Es una afectación transitoria que no está unida a ningún tipo de deficiencia mental o déficit auditivo. Es un trastorno frecuente relacionado con el lenguaje y que no suele tener repercusión en la evolución del niño. Con la ayuda de un logopeda su nivel lingüístico llega a ser normal.

• TRASTORNO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

 AFASIA:

         Es una perdida por lesión cerebral de los aprendizajes lingüísticos para codificar o descodificar el pensamiento en el lenguaje e incapacidad para expresar el pensamiento a través del lenguaje. Pueden ser:

 Afasia de expresión: Discapacidad para expresase oralmente.

Afasia de comprensión: Discapacidad para comprender mensajes orales.

Afasia de conducción: Discapacidad para repetir palabras.

Afasia sensorial: Discapacidad para reconocer y determinar semánticamente estímulos físicos presentes percibidos.

Afasia auditiva: Discapacidad para reconocer y nombrar sonidos.

Afasia visual: Discapacidad para reconocer y nombrar imágenes.

Afasia general: Discapacidad para procesar datos

Afasia motriz.

Afasia del habla.

Afasia emotiva.

•  TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

 DISLEXIA:

           La dislexia es un trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad con respecto al aprendizaje de la lectura y como consecuencia de retrasos madurativos que afectan al establecimiento de las relaciones espacio-temporales, a los dominios motrices, a la capacidad de discriminación perceptivo-visual, a los procesos simbólicos, a la capacidad atención y numérica, y a la competencia social y personal, en personas con un desarrollo global acorde con su edad cronológica, con unas aptitudes intelectuales asociadas con el funcionamiento lingüístico normales. Existen varios tipos:

Dislexia profunda

Dislexia fonológica

Dislexia superficial

DISGRAFÍA:

          Se trata de trastornos de la escritura que surgen en los niños y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales. Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado de la grafía. Puede ser:

Disgrafía disléxica: Es la alteración simbólica del lenguaje escrito.

Disgrafía caligráfica: Este tipo afecta a la forma de las letras y a la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo-motrices.

 DISCALCULIA:

          Son dificultades aisladas para realizar operaciones aritméticas simples o complejas. Hay diferentes TIPOS: Discalculia verbal, pratognóstica, léxica, gráfica, ideognóstica y operacional.

HIPOACUSÍA: 

          Es la falta o disminución de la audición. Según sea el grado de pérdida, se pueden dividir en: severas, moderadas y leves.

Hipoacusia severa: Cuando el diagnostico se hace tempranamente se pueden adoptar los recursos necesarios para su recuperación, dotando al niño con un audífono.

Hipoacusia moderada: Los niños con una pérdida auditiva de grado moderado (entre 40-70 dbs)  necesitan que se eleve la voz para poder oír el mensaje con comodidad. Si se les habla con voz baja, a cierta distancia, no oirán ni entenderán bien todo lo que se dice.

Hipoacusia leve: Estos niños llegan a la escuela con deficiencias leves del lenguaje, dado que carecen de una pérdida auditiva muy pronunciada su deficiencia del lenguaje puede pasar inadvertida.

DISLALIA:

          Trastornos en la articulación del habla por defectos funcionales, sin causa orgánica. Afectan a la  producción del mensaje por aprendizaje y uso incorrecto de los puntos de articulación, o de aprendizajes defectuosos de fonemas. Pueden ser: Dislalias orgánicas o anatómicas, funcionales, audiógenas, por alteración en el proceso y simples o de evolución.

DISARTRIA:

          Es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral. La persona con disartria produce sonidos que no necesariamente existen en su lengua materna, ya que no puede utilizar correctamente su tracto vocal.   Según la lesión se clasifican en:

Disartria flácida: localizada en al neurona motriz inferior.

Disartria espástica: localizada en al neurona motriz superior.

Disartria atáxica: localizada en el cerebelo

Disartria hipocinética: localizada en el sistema extra- piramidal.

ANARTRÍA:

           Se llama así al cuadro que surge como consecuencia de una lesión encefálica adquirida después de la integración del lenguaje. Hay trastornos en la capacidad de expresarse. Esta puede faltar totalmente o puede afectar a algunos monosílabos que son utilizados con diversas inflexiones en diferentes funciones comunicativas. 

OLIGOFRENIA:

          Es una deficiencia mental, que, como manifestación común, presentan insuficiencia o retraso en el desarrollo de las funciones mentales. El término proviene del griego y significa “poca mente”.    

          Hay  tres grados de oligofrenia:

-no recuperables (no desarrolla lenguaje).

-difícilmente recuperables (desarrolla el lenguaje imperfectamente).

-recuperables o débiles mentales.

NEUROSIS:

          Es una afección psíquica causada por desórdenes del sistema nervioso o por algún conflicto que sucede en el inconsciente y tiene sus orígenes  en la historia infantil del sujeto. Se caracteriza por trastornos afectivos y emocionales, como la angustia, las fobias y las obsesiones, de las que la persona es consciente pero no puede librarse, pero que no  alteran la integridad de sus funciones mentales.

Autora: Autora: Rosa María Cruz Morcillo